Профессор Терри Гайдн утверждает, что до масштаба, природы и сложности проблемы признан, нехватки в рабочей атмосфере в классах, вероятно, продолжатся.Исследование профессором Гайдном подвергает сомнению положительную картину поведения, представленного правительством. Он говорит, что недавние отчеты Отдела образования и Офстеда, предлагающие его, по крайней мере, удовлетворительные в 99,7% английских школ и хорошие или выдающиеся в 92% школ, вводят в заблуждение. Он предупреждает, что даже подтверждение в прошлом году старшим инспектором Ее Величества школ, сэром Майклом Вилшоу, что подрывное поведение препятствует приобретению знаний 700 000 учеников, может серьезно недооценить степень, которой бедный климат класса ограничивает успех ученика.
Изданный сегодня в журнале Review of Education, результаты профессора Гайдна от четырех исследований, проводимых более чем 10 лет. Исследование стремилось получать более точное понимание степени, которой дефициты в рабочей атмосфере ограничивают образовательный успех и равенство возможности получения образования в английских школах. Это также исследовало школы трудностей, и учителя сталкиваются в урегулировании напряженных отношений между образовательным включением – то есть, не удаляя трудных учеников из классов и школами – и правом узнать обо всех учениках в окружающей среде, которая является самой выгодной для изучения.Три из исследований сосредоточились на взглядах учителя на атмосферу класса.
Они включили рассмотрение 243 учителей стажера, которых также спросили об их событиях как бывшие ученики. Интервью проводились еще с 118 учителями, включая 13 директоров школы, через 80 школ. Четвертое исследование рассмотрело взгляды 708 учеников средней школы в возрасте 11-15 из пяти школ.Исследование использовало масштаб на 10 пунктов, развитый профессором Гайдном, который пытается обеспечить признак степени, до которой дефициты в климате класса могут препятствовать изучению с уровнем 10, являющимся, где рабочая атмосфера абсолютно способствует изучению и уровню одна являющаяся классами, где изучение сильно ограничено разрушением ученика.
Многие учителя взяли интервью чувствовавший, что изучение начало затрагиваться, как только атмосфера упала ниже уровня восемь в масштабе, и это было весьма общим возникновением. Исследование также указывает, что проблема поведения не ограничена разрушением ‘низкого уровня’. Учитель и свидетельство директора школы предложили, чтобы школы и учителя часто принимали трудные решения относительно того, как иметь дело с ‘учениками с проблемами’, без просто, исключая их, передавая их на другие школы, или избегая проблемы принятия трудных учеников.Профессор Гайдн подвергает сомнению представление, что любой дефицит в климате класса может быть приписан несоответствующим учителям или бедным директорам школы. «Это не аспект образования, которое является прямым или восприимчивым к простым решениям или быстрым мерам.
Предположение, что есть легкие ответы на проблемы, созданные сложными учениками, недооценивает сложности проблемы и то, которые культурный и ‘из школьных’ факторов часть проблемы, например, неподдерживающих родителей», сказал он. «Идея, что уровень 10 – естественное состояние или состояние по умолчанию дел с точки зрения климата класса, или что легко создать климат класса, где все ученики ведут себя и стремятся учиться и преуспеть с любой группой учеников, упрощенна и бесполезна».Исследование поднимает вопрос степени, которой есть право учиться в классах в Англии для учеников, которые стремятся учиться и преуспеть.
Профессор Гайдн утверждает, что поведение не может интерпретироваться как удовлетворительное, если некоторые ученики препятствуют приобретению знаний другими и если учителя не в состоянии учить класс способом, что внимание, прежде всего, на оптимизацию ученика, учащегося, а не на контроль, выходит.«Есть реальная опасность, что недооценивание сложности этих проблем могло бы привести к отказу работать конструктивно, чтобы обратиться к ним или тенденции для политиков всех сторон, чтобы просто обвинить школы и учителей для чего-либо, что падает ниже уровня 10», сказал профессор Гайдн. «Действительность – то, что школы и учителя должны будут всегда упорно работать, и со значительной инициативой и изобретательностью, чтобы минимизировать проблему подрывного поведения. В Англии, как в другом месте в развитом мире, есть многие ученики, которые отлично не социализированы и искренне не стремятся учиться».
Профессор Гайдн указывает, что международные обзоры климата класса показывают, что учителя в Англии часто работают в более сложных контекстах, чем их коллеги во многих других странах, где культурный и из школьных факторов, таких как родительская поддержка школ и учителей, намного более положительные.Исследование также предполагает, что климат класса появляется в качестве важного фактора в задержании учителя и удовлетворении работой с одним недавно компетентным учителем, у которого взяли интервью, говоря: «С точки зрения того, сколько Вы наслаждаетесь своим обучением, есть значительное различие между работой на уровнях семь и eight которые являются OK и уровень 10, когда это – просто фантастическая работа, чистый pleasure Вы можете вытащить реальный гул из взаимодействия с учениками. Это похоже на объявления для обучения ТВ, но в реальной жизни».Профессор Гайдн призывает, чтобы более сильная поддержка учителей от родителей, губернаторов и влиятельных политиков, помогла привить культуру среди родителей и молодых людей, что никакой ученик не имеет право испортить приобретение знаний другими.
Подтверждение лица учителей трудностей в работе с трудными учениками и более высокие уровни уважения к учителям и школам от политиков и СМИ также необходимы.Финансирование, чтобы поддержать альтернативу ‘в школьном’ предоставлении для трудных учеников было бы практическим способом поддержать школы, учитывая иногда страшные результаты для учеников, которые постоянно исключены. В то время как многие школы придумали диапазон творческих и эффективных способов держать трудных учеников в школе и повторно нанять их с изучением, многим из этих курсов и систем поддержки нужно финансирование. Раннее вмешательство, в форме универсального, свободного и высококачественного детского образования также было бы полезными и инвестициями эффективности затрат.
‘До какой степени поведение – проблема в английских школах? Исследование масштаба и распространенности дефицитов в климате класса’, Терри Гайдн, издано в Обзоре Образования 14 апреля.