Дети касаются математики с рождения. Новорожденный использует признание формы, чтобы отличить лицо его матери от того из незнакомца, годовалой классификации столкновений, замечая, что животных, которые делают различные звуки, называют разными вещами, двухлетний исследует формы и размеры, играя с блоками, и способность думать логически необходима для знания, какую одежду поставить, когда идет дождь.
Тем не менее, это может быть сложно для учителей маленьких детей, чтобы сказать, какой математический уровень дети на самом деле включены. Исследователи в Университете норвежца Ставангера, Читающего Центр, теперь установили, что есть корреляция между моторными навыками и математическими навыками в двухлетних. Результаты были изданы в европейском Журнале Дошкольного образования в июне этого года.«Важно, чтобы учителя маленьких детей знали об этих результатах.
Для них будет легче опознать детей, которые могут подвергнуться риску испытывать затруднения в понимании математики. Это знание может гарантировать, что учителя и штат более быстры, чтобы помочь и поддержать таких детей с математикой», говорит Адъюнкт-профессор Элин Рейкерас из норвежского Центра Чтения в Университете Ставангера.БОЛЬШИЕ РАЗЛИЧИЯ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ МАСТЕРСТВЕ
Reikeras – один из исследователей, вовлеченных в Проект Ставангера, который контролирует развитие более чем 1 000 детей в возрасте двух – десяти лет в детских садах и школах в Ставангере. Подавляющее большинство норвежских детей начинает детский сад в возрасте 1 года.
Исследование в корреляцию между математическими навыками и двигательной функцией использует данные из структурированных наблюдений за детьми между возрастами двух и девяти месяцев.Моторные навыки, на которые смотрели исследователи, были, справился ли ребенок с действиями такой как надевающий одежду, делая мозаики, питаясь с ложкой и вилкой, используя ножницы, идя вокруг комнаты, не врезаясь в вещи, используя игровое оборудование и бросив и ловя шар. Исследователи разделили детей на три группы согласно их уровню моторных навыков: бедный, средний и сильный.
Различные математические навыки были исследованы, такой, как будто двухлетние смогли использовать пальцы, чтобы показать, какого возраста они были, если они могли бы использовать коробку сортировщика формы, лото изображения пьесы, игрушки вида или объекты (согласно цвету, размеру или категории, например), продемонстрировать различие между большим и маленьким с помощью языка тела или слов, используйте цифры («У меня есть тысяча автомобилей!»), и рисуют головастика.«Дети с хорошими моторными навыками были более математически продвинуты во всех областях, которые были изучены, и у тех со средними оценками в моторной профессиональной группе также были средние оценки для математических навыков. Были большие различия в математических уровнях квалификации между детьми с самыми сильными и самыми бедными моторными навыками.
Большинство детей, у которых были бедные моторные навыки, было не очень хорошо в математике. Мы не можем прокомментировать причинную связь, только что уровень математического мастерства может быть отражен в моторных навыках», говорит Рейкерас.ИЗУЧЕНИЕ С ТЕЛОМ
Детские моторные навыки важны для игры, открытия и опыта. «Дети создают события, когда они используют тела. Это также важно в математике. Когда дети играют, поднимаются, ползают и скрываются на открытом воздухе, это способствует развитию пространственной осведомленности. Формы и размеры исследуются через рисунок, живопись и игру с блоками.
Надевать одежду в правильном порядке или сортировка и уборка игрушек требуют и логического рассуждения и моторных навыков. Имение дело с числами, такими как предоставление чашки всем и затем обращению и высказыванию чисел, также включает связи с двигательной функцией», указывает Reikeras.
Больше исследования требуется, однако, в значение моторных навыков и раннее развитие математического мастерства. Поскольку это исследование только посмотрело на двухлетних, исследователи в настоящее время не знают, продолжают ли дети развиваться в этих двух областях и если корреляция продолжает быть столь же сильной позже.«У Проекта Ставангера есть доступные данные, которые могли облегчить дальнейшее исследование в этой области. Было бы особенно интересно учиться, если плохая двигательная функция в двухлетних могла бы быть индикатором медленного развития в математическом мастерстве,» говорит Рейкерас.
ВАЖНОСТЬ ЦЕЛОСТНОГО ПОДХОДА«Число, пространство и форма» были одной из семи областей центра в норвежских детских садах с 2006. План структуры относительно норвежских детских садов указывает что: «Дети развивают математические навыки посредством игры, экспериментирования и повседневных действий.
Детские сады несут ответственность поощрить детей исследовать и облегчать рано и адаптировать стимуляцию».«Математика уже – важная часть повседневных действий в детском саду, и норвежские детские сады способны облегчать игру и физическое развитие», говорит Рейкерас, который подчеркивает, что целостный подход очень важен в образовании маленьких детей. «Даже при том, что мы нашли близкую корреляцию между математическими навыками и двигательной функцией, это не означает, что, если мы просто сосредотачиваемся на одной области, будет также улучшение другой области. Наши результаты укрепляют силу целостного подхода, который характеризует работу норвежских детских садов. Важно облегчить основанные на игре действия, где дети могут развиваться в нескольких областях в то же время.
Оба моторных и математических навыков важны для детей в здесь и теперь, приведены в действие и во время повседневных действий, но эти навыки также важны относительно развития и изучения. Чем ранее этот фонд существует, тем лучше это для ребенка.
Наши результаты означают, что дети с бедными моторными навыками должны наблюдаться более тесно для бедных математических навыков», говорит Рейкерас.