Исследование показало, что студенты с нормальными очками на интеллектуальных тестах, но у которых есть плохие отметки в средней школе, также не как хорошие в приобретении и сдерживающей информации или более позднем применении его.Ведущий исследователь исследования и преподаватель в Университете Аликанте в Испании, Хуане Кастехоне, приходят к заключению, что отстающие студенты, кажется, используют все стратегии обучения, которые рассматривают, но до меньшей степени, чем нормальные и сверхдостигающие студенты, и это, кажется, ключ для успеваемости.
«У группы отстающих студентов также есть более плохие отношения к изучению целей, более плохих отношений с их родителями и более низкой эмоциональной стабильности, чем их пэры», говорит Кэстеджон, «но стратегии обучения показали самые сильные отношения с успехом».Сравнивая отстающих с нормальным – или сверхуспевающие ученики, работа навлекает новое понимание, как образовательные вмешательства могут помочь тем в академической трудности.«В данный момент у Испании есть школьный процент отсеявшихся более двух раз среднего числа ЕС», говорит Кэстеджон. «Мы полагаем, что отставание студентов могло способствовать этому, таким образом, действительно важно вести учителей, консультантов и родителей о том, как они могут помочь».
Стратегии обучения могут хорошо ответить на поведенческие вмешательства, таким образом, есть надежда, что с правильной помощью от учителей и сиделок, низкая успеваемость обратима. Кэстеджон полагает, что учителя должны сосредоточиться на укреплении этих стратегий обучения и целей, и способствовать автономии и ответственности в их студентах.
«Автономные модели, в которых объединены цели, стратегии и представление о себе, помогли бы улучшить учебное достижение», завершает исследователь.«Также важно, чтобы учителя и родители были уверенны к и поощрили, их дети», объясняет Кэстеджон, «поскольку лучшая самооценка в наших детях приводит к лучшим усилиям и успехам».
Чтобы определить низкую успеваемость, исследователи посмотрели на несоответствие между ожидаемым успехом и фактическим успехом. Для этого они приняли стандартизированные меры интеллектуальных способностей каждого ребенка определить академическое ожидание, и их школьных сортов, определить учебное достижение.
Исследователи также посмотрели на диапазон поведений включая стратегии обучения и цели и отношения с их родителями и пэрами.Но именно, когда они исследовали различные аспекты стратегий обучения, у них было понимание. Стратегии обучения включают выбор, организацию и обработку информации, творческую и критик, думающий, информационное восстановление и перенос, в дополнение к планированию, оценке, и информационному контролю и контролю.
«Открытие важности стратегий обучения жизненно важно в развитии новых способов помочь нашим детям выполнить свой академический потенциал», говорит Кэстеджон.«Наша работа показывает потребность понять не только причины низкой успеваемости, но также и как они не соглашаются со сверхуспехом», говорит Кэстеджон, «таким образом, мы можем быть нацелены на вмешательства, вдохновленные тем, как сверхуспевающие ученики используют свои поведения выделиться», объясняет он.То, что также подчеркивает это исследование, – то, как исследование может помочь профессиональному развитию и обучению учителей в Испании, и вероятно в других странах.
«В данный момент есть тенденция для образовательного исследования и педагогического образования быть абсолютно отдельной с небольшим переходом идей», говорит Кэстеджон. «В чем мы нуждаемся, больше профессионалов, которые могут пересечь границу научной политики, и использовать исследование, чтобы вести, как мы преподаем».Кэстеджон и его исследовательская группа продолжают их исследования, чтобы исследовать новые возможности. «Мы полагаем, что могут быть подгруппы студентов с конкретными особенностями в отстающих», говорит Кэстеджон. «Мы хотим посмотреть на них более тщательно, которые помогут нам действительно индивидуализировать наши рекомендации для этих детей».